引出下文和总起的区别(引出下文和做铺垫的区别)

引出下文和总起的区别

1、原标题：记叙文文体知识简明梳理及考点解题方法指导。以一个具体的实物贯穿全文引出。如《台阶》以“台阶”为线索组织材料。以一个具体事件为线索。

2、如《社戏》始终围绕“社戏”这件事展开：盼社戏——看社戏——忆社戏铺垫。以人物为线索。包括人物动作行为的变化、思想性格的发展、所见所闻等。

3、如《孔乙己》通过“我”的所见所闻反映出孔乙己的性格和遭遇。以地点转换为线索。如《从百草园到三味书屋》从题目可看出文章是以地点的转移来组织材料的。

4、以时间的推移为线索。如《伟大的悲剧》以时间的推移(1912年1月16日这一天——1月18日——2月17日夜里1点钟——3月2日——一天中午——3月21日——到了第二天——3月29日)为线索，记叙了斯科特和他的队员悲壮的失败及覆灭。以人物思想感情的变化为线索。如《阿长与，山海经》》以“我”对阿长的情感变化，憎恶、讨厌——敬重、爱戴。

5、注：1。有时一篇文章有明暗两条线索，如《藤野先生》明线是藤野先生，见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别一一别后忆藤野先生，暗线是鲁迅的爱国情感下文。

引出下文和做铺垫的区别

1、统编教材中这样的文章还有很多，如《一棵小桃树》明线是小桃树的成长经历，暗线是“我”的成长经历。线索的作用；贯穿全文，使文章结构严谨，脉络分明；推动故事情节发展；使行文富于变化；突出文章中心或烘托人物形象。作用；作为文中的线索人物，推动故事情节发展；作为事件的见证人，增强文章的真实感，便于直接抒情和表现主题；显得亲切、自然，适用于心理描写。

2、例：《最后一课》以“我”，小弗朗士，的口吻来写，展现了“我”的心理变化过程，间接地写出了阿尔萨斯人民内心的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的深深眷恋，增强了文章的真实感。作用：拉近作者与读者的距离，增强亲切感；便于直接抒情引出，还能起到拟人化的作用下文。作用：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。特点：按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。

3、包括时间先后、空间或地点转换和事件发展过程。作用：使叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清晰，让人印象深刻。

4、特点：先写事件结果，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后再顺叙写出整个过程。作用：造成悬念，激发读者的阅读兴趣；引出下文的……事件或人物区别。特点：由于表达方式、情节的需要，暂时中断主线的叙述，而插入有关的事情片段，以使读者对事理有更全面的了解，插叙后再接着主线继续叙述。作用：写出了……内容，交代了……原因；对主要情节起补充、衬托作用；丰富人物形象，突出中心；推动情节发展，为下文做铺垫或埋伏笔；使文章结构富于变化，避免平铺直叙。

5、注：有的文章是多种记叙顺序同时使用的，以《驿路梨花》为例，从全文整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，以一早一晚所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙；其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照管小茅屋又是插叙；从小茅屋建造和维护的过程来看出下，课文采用的是倒叙。作用：把抽象的事物具体化、形象化；使深奥的道理浅显化，让人易于理解、接受。例：茅草根和小芦苇的根，把那块地包裹得又密又厚，像一条错综的毯子。答题模式：运用比喻的修辞手法，生动形象地绘了……的情景，特点，抒发，或托，了人物……的心情。