动量守恒定律(高中物理怎么才能开窍)

动量守恒定律

如动量守恒定律及成立条件的引入,a类学生采用直接介绍,b类学生引导其阅读课本理解,对c类学生设疑提示,尝试推导,加强知识的应用;在动量守恒定律的特点和解题步骤的教学中通过练习引导、提问,由b类和c类学生完成,a类学*解。

观察周围运动着的物体,看到它们中的大多数终归会停下来。看来宇宙间运动的总量似乎在养活整个宇宙。是不是也像一架机器那样,总有一天会停下来呢?但是,千百年对天体运动的观测,并没有发现宇宙运动有减少的现象,十六、七世纪的许多哲学家都认为,宇宙间运动的总量是不会减少的,只要我们能够找到一个合适的物理量来量度运动,就会看到运动的总量是守恒的,那么,这个合适的物理量到底是

光滑的水平面上一平台车质量为m=500千克,车上有一人,质量为m=70千克,以相同的速度v0前进。某时刻人用相对车u=2米/秒的速度向后水平跳出,那么,人跳出后车速增加多少米/秒?

采用目标教学法组织课堂教学。根据前提测评大致对学生分为a、b、c三层;认定目标使不同层次的学生明确自己本课的目标;在导学达标中对各层次学生有针对*的教学;在达标测评中让各层次学生有个恰当的评价。这样有利于分层教学的实施。

法国的哲学家笛卡儿曾经提出,质量和速率的乘积是一个合适的物理量。速率是个没有方向的标量,从实验可以看出笛卡儿定义的物理量是不守恒的。两个相互作用的物体,最初是静止的,速率都是零,因而这个物理量的总和也等于零;在相互作用后,两个物体都获得了一定的速率,这个物理量的总和不为零,比相互作用前增大了。

高中物理怎么才能开窍

学习本节的主要目的是为了掌握动量守恒定律这一应用广泛的自然规律,要达到这目的,就必须让每个学生正确理解其成立的条件和特点,因此,确定本节的教学重点和难点为:

这一说法隐含可以忽略不计产生势力场的物体(如地球)的动能的变化。这只能在一些特殊的惯*参考系如地球参考系中才成立。

判断:有一作自由落体运动的物体,如果把此物体作为一系统研究,动量不守恒;如果把物体和地球作为一系统研究,动量守恒。()

定律内容:一个系统不受外力或所受外力之和为零或内力远远大于外力,这个系统的总动量保持不变,这个结论叫做动量守恒定律。

学生正确的学习方法,可以让学生依照自己的实际,充分调动自身心、脑、手、口、眼的积极*,更容易主动地掌握重点和难点。在学习中,学生采用了以下的学习方法:

动量守恒和能量守恒联立公式推导

外力的作用下),物体系统的动能和势能(包括重力势能和**势能)发生相互转化,但机械能的总能量保持不变。这个规律叫做机械能守恒定律。

后来,牛顿把笛卡儿的定义略作修改,即不用质量和速率的乘积,而用质量和速度的乘积,这样就得到量度运动的一个合适的物理量,这个量牛顿叫做“运动量”,现在我们叫做动量,笛卡儿由于忽略了动量的矢量*而没有找到量度运动的合适的物理量,但他的工作给后来的人继续探索打下了很好的基础。

a类学生在课堂学习中主要贯彻两个为主。识记为主,记忆动量守恒定律和成立条件,记忆动量守恒定律的特点和一般解题方法;训练为主,自己对识记的知识能够较简单的应用。推导、归纳为辅,知识熟练后自己在课后进行。

选修物理的学生基础相对比较扎实,教学要求必须达到学生参加选拔*考试的要求。但由于学生基础、兴趣、理解和接受能力的差异*,可以依据平时学习和前提测评的考查,把学生分为a、b、c三类层次。a类为基础、接受能力相对薄弱的少部分学生;c类为基础、接受和自学归纳能力突出的少部分学生;b类为剩余的大部分学生,是教学的主要对象。在教学中注意他们的不同特点,确定目标如下:动量守恒定律分层教学目标