小学数学听课记录(四年级数学上学期听课)

小学数学听课记录

根据执教者A的教学设计思路及教学困惑、听评课成员关注的观察问题,合作体确定了四个听评课观察点,并依据成员各自的意愿与兴趣进行了分组:一是教学情境的创设(C、D);二是学生的活动(E、F);三是教师的提问、理答及回答(G、H、I);四是教学目标的预设、生成与达成(J、K)。

第五,勤评点。听课过程中,对讲课教师的教学步骤环节,所采用的教学方法,学生反应等,听课者要及时进行思考、整理,迅速作出反应,用随堂短评形式记录下来。从教育教学理论角度,对讲课教师的做法或加以肯定或提出建议,或进行理论上的总结。

生:我们是这样记的,×××记录轿车的辆数,×××记录公共汽车的辆数,×××记录摩托车的辆数,我记录大卡车的辆数。

师:(*1分钟内经过市区水门桥的各种车辆的录像)请大家统计一下1分钟内经过市区水门桥各种车辆的情况。

首先,更新听课簿的检评制度。定期或不定期检评教师的听课簿。听课簿常规的记录如听课日期、班级、学科、执教者、课题、课型等要全面;重点是检查听课簿中所记录的重点内容及思考要点,以及学生在课堂表现情况的记录;最后听课还要有听课体会、感悟及对本节课的建议、意见等。

四年级数学上学期听课

课上到15分钟左右,老师说:“圆的周长和直径到底有什么样的关系呢?请大家利用手中的学具,以小组为单位,共同来寻求问题的*,好开始”。随着老师的一声令下,坐在前排的同学“唰”地转过身来。紧接着教室时喧闹一片,热闹非凡,从表面上看,同学们在动手操作,讨论合作、交流,当我走近一看,我发现了一些不和谐的现象。

除了给出上课的有关信息外,一般将听课记录的页面设计成两栏的最多,占三分之二强,这种设计能为大多数教师所采用;设计成一栏的约占四分之一,其他的较少。

从统计情况看,听课笔记小开本(32开本)的比大开本(16开本)的略多,但近年来新设计的听课笔记以大开本为多,小开本便于携带,大开本显得更大方、使用更方便,16开本较适合教师的课堂记录。

“听”是直接用“耳朵”接受知识,学生听课应注意“五听”:(1)听明白知识引入及其形成过程;(2)听清每节课的要求;(3)听懂每节课的重点、难点以及老师对重、难点的剖析,尤其是预习中的难点要在听课中弄明白;(4)听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现;(5)听课后要做好小结。

从调查看,直接称课题或课题名称的接近三分之二;但教材这种称谓却显得过大,一节课是教材中的某一课时;授课内容和教学内容又显得略为偏小,容易让人不易把握;也有的叫内容,则显得不够贴切;还有的未按要求填写课题,这样听课记录会显得缺少主题。

小学数学下册听课记录

每学期20节的听课,这好像是许多学校的硬性规定。但是对此听课制度进行细化与良性操作的并不太多。破解这种敷衍、被动的“走马观花”式听课,不能总是靠说教、强制等方式去让教师认真听课、评课,而应该从改革教师听课考评制度人手,使听课真正有效。

在学生进行合作学习时,教师应给予指导。在合作学习前,老师应给学生讲清,这次合作学习的目标是什么?在合作学习过程中,应注意哪些问题,如何解决等。让学生心中有数,在学生进行合作学习过程中教师应蹲下来,参与到学生中去,与学生一起学习,并以一个合作者的身份,对各组的合作学习活动进行调控和促进,当学生在活动中遇到问题时,教师能及时进行辨别分析,并对学生进行引导、帮助。

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听课笔记除了纵向划分为若干栏外,还有横向的设计。横向设计中还增加了用于板书设计的空间,这种设计的听课笔记有7本,还有两本设计了学生座位表情况,便于教师记录学生的发言情况及师生交流情况的记录。

调查的对象来自浙江省重点高中、市级教学研究机构、县级教学研究机构以及基层普通中小学校设计的听课笔记,这些听课笔记的设计者具有不同的层次性和代表性;设计和使用听课笔记的主体有来自经济和文化发达的省级重点高中,也有来自于经济欠发达的小县城所属学校,还有优秀教师集聚的优质民办学校,这些听课笔记的设计者分布于浙江省各个不同区域,这次共收集了80余本,从中选出具有代表性的听课笔记65本加以分析研究。