打造高效课堂(双减背景下高效课堂课题研究)

打造高效课堂

学生良好习惯的养成和自觉性令人印象深刻:镜头一:2:30我们进教室准备上课的时候,教室里学生正在自习,但安静得丢下一根针都能听见;镜头二:在50多人的课堂内,学生整节课都能高度集中听讲,认真记课堂笔记;镜头三:学生的课堂思维活跃,不盲从别人的思想,有自己独到的见解,复习资料的记录明显可看出提前预习的习惯。

随着新课程的深入,课堂教学的有效性逐渐成为教育教学关注的焦点。教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率不高仍是普遍存在的问题。应如何打造高效课堂呢?下面根据我在平时教学中的一些体会谈几点个人的看法。

新课标中指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度,要帮助学生认识自我,建立自信。”这就是说,在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

抓“两头”,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;导学案的编制即“备课”。

我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

双减背景下高效课堂课题研究

一节课上完之后,我们及时思考这节课成功之处在哪儿,失误在哪儿;哪些地方力度不够,哪些地方浪费了时刻又没取得好的效果;学生的眼神发亮的时候是什么时候,为什么会这样;学生埋下头去,只给你一个头顶是什么时候,为什么会这样多问自己多思考教学过程,为下一节课做好准备,必然会构成一个良性循环。

质疑交流,让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过师生平等交流,培养*思考,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学,学习的效果肯定也会提高。

“精讲”是指精选内容,教师根据教学目的、要求和学情确定讲与不讲,少讲与多讲,不能一讲到底。“多练”就是让学生多参与、多体验,对既定的教学目标进行合理、充分的练习。老师的“精讲”与学生的“多练”,转变了学生的学习方式,真正把课堂还给学生,使其积极主动地参与学习,最终提高课堂教学的实效性。

随着新课改的发展,打造高效课堂已成为共识,课堂教学是最原始、最传统的一种基本教学形式,无论何时,学校都是教学的主阵地。教学目标必须在课堂中完成,如何提高小学数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,这也是每位教师每天都在思考的问题。

学校突出一个“实”字,老师勤教、学生勤学,注重教学过程的每一个细节,“天下大事必做于细”。每一次的考试分析会,都要讨论分析到每一个人。晚修老师都在办公室培优补差。

聚焦高效课堂,转变教学模式

在选择方式方法的标准上,一般要符合以下几点要求:一是要以“自主、合作、探究”作为方式方法选择基本参照;二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合;三是要符合学科特点,要因科而异,根据学科的着重点来选择。

用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来,让它生长起来,壮大起来。

【摘要】新形势下的课堂模式给我们解决了资料多、时刻少的问题。课堂对教师来说,就是教学方式。在课堂改革中,教师应从主角、观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。