科学探究的基本过程(探究实验过程六个步骤)

科学探究的基本过程

分析与论证,实质就是对探究的数据进行描述,对探究的现象归纳总结的过程,从而将实验结论升华为物理概念和规律;

首先,努力创设“教师一学生”及“学生一学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围,让学生消除探索学习过程中的恐惧心理,有一个心理安全感,*心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中,教师在教室里四处走动,与各小组进行交流,倾听学生的问题和想法,不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。

开放实验室要做到:时间的开放、实验空间的开放、实验课题内容的开放、实验人员的开放和实验教学管理的开放。开放实验室,开展学生课外实验活动要处理好几个关系:

新课程理念中的教学方式与现行高考的要求在实施过程中不是对立的,但又不完全统一,而是相互融合的。化学实验教学的实效性有近期效应和长期效应两个方面。近期效应主要是指学生在高考或其他检测时对实验考察的适应程度和掌握情况;长期效应是指学生通过实验教学而获得的科学素养及其对未来的学习研究、生活产生的积极影响。两个层面的效应是相互穿插渗透的,不应过分强调某一方面而忽略另一方面。

运用探究获取的科学概念解决实际问题,可以加深学生对科学概念内涵的认识,拓展科学概念的外延,有效巩固、强化学生的认知结构,同时对自己的学习情况进行一个正确的自主评价,明确自己探究过程的得失。

探究实验过程六个步骤

第一,课堂时间比较紧,知识量比较大,只能探究出小组内的结论,没有充裕的时间进行全面展示交流。第二,学生自主学习意识不强,能力差距过大,达不到探究目的。

在课的最后,可以用学生达成的共识,以及学生对所达成的共识的表述作为小结。就像《磁铁的磁性》课例一样,在展示与交流条形磁铁磁性观察记录示意图的基础上,写出自己归纳整理的“全班同学观察条形磁铁磁性的结果”,从中选出一份大家认可的表述,作为今天的观察结果――课的小结。这样的小结,比老师理出的结果更有意义,也比书本上的现成结果更有意义。

上课时间与科技兴趣小组活动时间的关系;发挥特长与全面发展的关系;所学理论与科技实践的对应关系;结果与过程的关系;“暂时”与“长远”的关系。

提高学生的生物科学素养是生物课程的核心教育价值取向。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价值观。它反映出一个人对生物科学知识领域中核心的基础内容的掌握和应用水平以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

利用基本操作技能练习实验来培养学生的技能获得成就感对基本操作技能练习实验,传统教学往往采用示范―练习―总结模式,过分依赖教师的讲授和以强化学生记忆为主的操作练习,是单调的重复项训练。新课程理念强调培养学生的科学素质,强调以激发学生探究欲望为目的实验探究。因此,笔者一般应用以下教学程序进行:生活实际引发、启发认知结构及功能了解简单原理练习操作得到的启发与收获

科学探究6个环节

当前的问题是这一块占用的时间太多。有的老师会花二三十分钟时间做活动前的指导,学生开始活动时,课只剩下不多的几分钟时间了。几分钟的活动会是科学探究活动吗?几分钟的时间里学生能做什么?所以,改革的第一步是把老师的指导压缩成一个简短的导入。

课堂上的科学探究活动是由几个连续活动侧面组成的活动。观察是一个活动侧面,实验是一个活动侧面,交流是一个侧面,研讨是一个侧面所以,它是一个可以不断深入,不断延续,不断进行下去的活动。它是由一个起始目标引导,由新的发现、新的问题支持而持续发展的活动。它是一个有可能向不同方向发展,也可能向同一方向发展的活动。

氢氧化钠溶液与氢氧化钙溶液性质十分相似,也能与二氧化碳发生反应,但无明显现象,请你设计探究实验方案证明氢氧化钠溶液与二氧化碳确实发生了反应。

交流讨论。各小组汇报交流自己的实验结果。让学生讨论:通过该实验探究你认为进行一项实验探究,应该沿着怎样的程序进行?最后教师根据学生的讨论总结归纳出科学探究的要素(一般方法和程序)如下: