春光染绿我们的双脚(春染千青绿)

春光染绿我们的双脚

生:他们说的都非常精彩,但我还是想再做一点补充,我认为第七小节“荡漾的碧波”、“丰收的果园”这两个词用得非常好,写出了植树造林带来的巨大成果,我仿佛身临其境,已经感受到荡漾的碧波、丰收的果园带给人们的欣喜,似乎也闻到了满园瓜果的香味。(掌声响起)

兴趣是最好的老师。学生一旦对所学的知识产生兴趣,那么他们探究的欲望将是无穷无尽的。如《大作家的小老师》一课,题目是由一对矛盾的概念构成的,极易引起学生的兴趣,于是笔者这样发问:“大作家的知识水平那么高,为什么还要向一个小老师学习呢?”很快就把学生引入课文的学习中。同样在课外阅读《死海不死》时,引导学生探究题目中的两个“死”字意思是否相同?如果不同它们分别是什么意思?十分有利于带起全文的阅读。

我将两节习作课匀出一节,对《春光染绿我们双脚》的教学手段进行重新加工与演绎,尽力引导学生倾听他人发言,并鼓励其在认真思考后做出自己的判断,补充自己的阅读意见,我则乐此不疲地在其中穿针引线,收到了意想不到的效果。

模仿是写作的基础,没有模仿也就没有创造。模仿起初的“大同小异”是难免的,但通过经常性地训练,逐步地积累,就能使学生在头脑中形成印象,最终创造出属于自己的东西,也要鼓励学生融会贯通、灵活运用,根据自己的实际,把模仿同“不拘形式”、“自由表达”结合起来,以期尽快进入作文的自由王国。

红柳顽强地开出淡红色的小花,向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击,她们的根却越扎越深,花儿也开得一次比一次更鲜艳,美丽!倔强的红柳,决不让沙丘向草原移动半步!

春染千青绿

沉思式题材文本主要通过带有明显的反思意识的文字来引发并增强学生对环保意思的思考与认知,意在让同学们获得警醒与促动。如《特殊的葬礼》《海洋――21世纪的希望》《狼和鹿》等。这类题材文本带有明显的反思意识。如《狼和鹿》一文主要通过凯巴伯森林中,人过度捕杀狼之后引发鹿的灾难,激发学生思考如何保护自然生态平衡。

语言文字为文本营造了文本事件的情境,这种情境只有深入语言文字才能体悟得到。因此,环保题材文本的教学,最为基础的一环,就是从文本的血肉即语言文字入手,理清文本的脉络,对学生的情感进行最有益的激发。

其次开始分析作者的写作手法,把红柳当成了人来写,“顽强地”、“向着太阳微笑”、“越扎越深”、“倔强的”、“决不让”等词句,让我们仿佛看到了一位沙漠的勇士,是怎么和风暴搏斗的,是怎么保护草原的。读来会让我们对红柳产生敬佩之情。这就是拟人的表达方法所产生的效果。如果不这样写,那会怎么样呢?

生:从他的朗读中我似乎看到了植树造林那热闹的场面,“锨镐叮叮当当,奏响了植树歌谣;溪水哗哗流淌,滋润了棵棵树苗”。(此处有掌声)

那么,教师在教学中,如何创造性地使用这些意蕴极为丰富的文本来帮助学生环保理念的形成,环保行动的落实呢?笔者试从以下三方面结合自己的实践,谈谈粗浅的看法。

春染绣塌

拿到一篇环保题材文本,我们首先要做的就是把握住文本的方向,这篇文本究竟要想让学生形成怎样的环保意念或行动。只有把准文本的脉相,文本意蕴成功重构,才会成为可能。为环保题材文本切脉时,值得注意的一点就是不要期望所有的有关环保的意蕴都能够通过一篇文本来重构。

生:我补充,第六小节是用拟人手法来写的。写小兔、小猴自由自在,无忧无虑,这些动物显得特别可爱,让人感受到欢乐、祥和的气氛。

文章不是无情物,字字句句吐衷肠。有许多课文的课题都有情感的着眼点,如《生命的壮歌》,题中着一“壮”字,“壮”者,壮烈也,显然流露出作者赞颂蚂蚁、羚羊之情,肯定有某种可贵*,进而引导学生思考,有了这些对题目的思索理解,学生于是很快读懂了全文。再如《再见了,亲人》中的“亲人”,《梅花魂》中的“魂”等词语,如能巧加开发,就能为全文的阅读打开一扇感受之窗。

师:在描写少先队员劳动的时候,作者用到了两个象声词,叮叮当当和哗哗流淌,同学们读一读,加上这两个词有什么好处呢?